National Sun Yat-Sen University
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06/24/2024 | Press release | Distributed by Public on 06/24/2024 00:48
雙語授課助學生自信起步 EMI鷹架理論實踐解構
【教發中心提供】為增進大專教師全英授課知能，國立中山大學雙語教育資源中心與國立臺南藝術大學合作辦理EMI教師增能線上講座，邀請新加坡南洋理工大學高級講師謝依縉（Dr. Yi-Chih Hsieh）講述鷹架理論的實踐原則，讓大專教師協助學生在EMI／雙語課堂中建立健康的心態，並提升學生課堂參與度，活動吸引來自40所學校、共82位教師參與。
謝依縉首先指出，在EMI課堂上，教師需與學生討論以英語授課的目的，如：以英語學習此科目是否必要？以英語學習與學生所屬的專業領域有何關係？透過英語學習對學生有何幫助？教師需要告知學生，不論自然或社會科學，英語都是首要的溝通語言，且權威期刊、研討會多以英語出版、進行。藉此，教師得以引導學生在心態上將英語從一門外語改變，將其視為學術界的通用語言 （Lingua Franca）；即使學生以就業為導向，一位具國際移動力的公民（globally competent citizens）也需擁有批判思考力，並能使用英語在國際脈絡下溝通學科知識，且具備跨文化素養。
教師也需明確表達對學生的要求，謝依縉說明，首先在EMI課程上，教師和學生可以使用其他語言嗎？答案是肯定的，EMI的成功執行需要有彈性，關鍵即為「跨語言」（translanguaging），意指在同一課堂上計劃性的（亦可不事先計畫）、系統性的決定特定時機使用什麼語言（Omidire & Ayob, 2022），例如在需要引起學生注意時切換語言：「Now please refer to the worksheet, look at the formula.. 你們看得懂嗎？是不是要睡著了？」其次，學生需要得知教學的哪些部分會使用英語，例如教科書、簡報、補充教材等；再者，何時要求學生須以英語產出內容，例如提問、小組討論、作業等，謝依縉建議「一個學期至少一份大作業須以英語產出」、「學生應有權在小組討論時使用任何語言」，而評量標準也需清楚揭示，學科表現及語言表現將分別得到多少比例（甚至不評量學生語言表現）；此外，學生以英語產出內容尤其需教師輔導，例如學術英語訓練、提供作業範例、將作業拆分為小段落、與學生一同思考需用什麼語言達到每個段落的目標、教導常用詞彙／句型、個別諮詢時間、同儕討論協助等；最後，教師同時也須引入額外的學習支持資源，例如將學生兩兩分組，互相監督、宣傳學校語言中心的資源、在需要時預錄課程、提供相關的中文線上課程資源、教導學生善用AI輔助學習（如潤飾文法、尋求回饋）等。
針對教師如何提升學生的EMI課堂參與度方面，學生的參與度可能被幾項因素影響，例如學生的英語聽力及口說較需支援，且缺少練習機會、專有名詞和語言的雙重認知負擔、乃至於怕錯、怕教師聽不懂其提問、缺乏自信等。因此，謝依縉強調教師須「塑造一個安全的學習環境」，建立「課堂例行流程」，讓學生習慣「不管英文程度好不好，每個人上課時都被鼓勵自信開口說英文」，具體做法可將部分課前準備工作讓學生分擔，如要求學生預習，讓學生課前簡介重要概念與名詞、課後摘要教學內容等；另外，教師在課堂上要適度穿插不同活動與互動方式，鼓勵學生參與，如Think-Pair-Share、回答教師的隨機提問，並練習表達自身觀點、事先指派提問者及回饋者、安排前後測等，其目的是製造許多溝通想法的機會，因為「自信」來自於不怕犯錯以及反覆練習。
講座參與教師多表示受益良多，國立勤益科技大學化材系參與教師表示，參與本次活動，提升了他的教學熱忱且具有實質幫助；應英系教師提到，在講座中得以了解學生對語言的恐懼，以及如何設計課程；臺北市立大學參與教師說到，在講座中學到如何鼓勵學生使用英語參與課程、產出內容；國立中山大學後醫系教師則學習到EMI 課程並非一定要全英文，適時地用中文講解效果更好。
（公共事務組編修）
謝依縉首先指出，在EMI課堂上，教師需與學生討論以英語授課的目的，如：以英語學習此科目是否必要？以英語學習與學生所屬的專業領域有何關係？透過英語學習對學生有何幫助？教師需要告知學生，不論自然或社會科學，英語都是首要的溝通語言，且權威期刊、研討會多以英語出版、進行。藉此，教師得以引導學生在心態上將英語從一門外語改變，將其視為學術界的通用語言 （Lingua Franca）；即使學生以就業為導向，一位具國際移動力的公民（globally competent citizens）也需擁有批判思考力，並能使用英語在國際脈絡下溝通學科知識，且具備跨文化素養。
教師也需明確表達對學生的要求，謝依縉說明，首先在EMI課程上，教師和學生可以使用其他語言嗎？答案是肯定的，EMI的成功執行需要有彈性，關鍵即為「跨語言」（translanguaging），意指在同一課堂上計劃性的（亦可不事先計畫）、系統性的決定特定時機使用什麼語言（Omidire & Ayob, 2022），例如在需要引起學生注意時切換語言：「Now please refer to the worksheet, look at the formula.. 你們看得懂嗎？是不是要睡著了？」其次，學生需要得知教學的哪些部分會使用英語，例如教科書、簡報、補充教材等；再者，何時要求學生須以英語產出內容，例如提問、小組討論、作業等，謝依縉建議「一個學期至少一份大作業須以英語產出」、「學生應有權在小組討論時使用任何語言」，而評量標準也需清楚揭示，學科表現及語言表現將分別得到多少比例（甚至不評量學生語言表現）；此外，學生以英語產出內容尤其需教師輔導，例如學術英語訓練、提供作業範例、將作業拆分為小段落、與學生一同思考需用什麼語言達到每個段落的目標、教導常用詞彙／句型、個別諮詢時間、同儕討論協助等；最後，教師同時也須引入額外的學習支持資源，例如將學生兩兩分組，互相監督、宣傳學校語言中心的資源、在需要時預錄課程、提供相關的中文線上課程資源、教導學生善用AI輔助學習（如潤飾文法、尋求回饋）等。
針對教師如何提升學生的EMI課堂參與度方面，學生的參與度可能被幾項因素影響，例如學生的英語聽力及口說較需支援，且缺少練習機會、專有名詞和語言的雙重認知負擔、乃至於怕錯、怕教師聽不懂其提問、缺乏自信等。因此，謝依縉強調教師須「塑造一個安全的學習環境」，建立「課堂例行流程」，讓學生習慣「不管英文程度好不好，每個人上課時都被鼓勵自信開口說英文」，具體做法可將部分課前準備工作讓學生分擔，如要求學生預習，讓學生課前簡介重要概念與名詞、課後摘要教學內容等；另外，教師在課堂上要適度穿插不同活動與互動方式，鼓勵學生參與，如Think-Pair-Share、回答教師的隨機提問，並練習表達自身觀點、事先指派提問者及回饋者、安排前後測等，其目的是製造許多溝通想法的機會，因為「自信」來自於不怕犯錯以及反覆練習。
講座參與教師多表示受益良多，國立勤益科技大學化材系參與教師表示，參與本次活動，提升了他的教學熱忱且具有實質幫助；應英系教師提到，在講座中得以了解學生對語言的恐懼，以及如何設計課程；臺北市立大學參與教師說到，在講座中學到如何鼓勵學生使用英語參與課程、產出內容；國立中山大學後醫系教師則學習到EMI 課程並非一定要全英文，適時地用中文講解效果更好。
（公共事務組編修）